教育部日前發(fā)布《關(guān)于做好2024屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，提出強(qiáng)化大學(xué)生生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，修訂完善課程教學(xué)要求。這一課程是高校加強(qiáng)生涯教育和就業(yè)指導(dǎo)的重要載體，是推進(jìn)構(gòu)建高質(zhì)量就業(yè)服務(wù)體系的重要環(huán)節(jié)，對提高學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)能力具有重要作用。為推動大學(xué)生生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，高校需深刻把握新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵及要求，聚焦更高素質(zhì)勞動者、更高技術(shù)含量勞動資料、更廣范圍勞動對象，以全覆蓋、精準(zhǔn)化、特色化為目標(biāo)，將課程建設(shè)作為強(qiáng)化就業(yè)服務(wù)的重要內(nèi)容，助推高校畢業(yè)生就業(yè)能力全面提升。
2007年，國家明確將高等學(xué)校就業(yè)工作列為“一把手”工程，并將就業(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)計劃。同年年底，教育部印發(fā)《關(guān)于大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求的通知》，對高校就業(yè)指導(dǎo)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、師資力量、教學(xué)方式等作出相關(guān)部署。對此，各地高校迅速行動，組織論證實施教學(xué)方案，在機(jī)構(gòu)設(shè)置、師資隊伍、經(jīng)費支撐和條件保障等方面加大支持力度。多數(shù)高校正式將《大學(xué)生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課程作為公共必修課程列入教學(xué)計劃，總體安排36或更多學(xué)時及1至2學(xué)分，努力將其貫穿于學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的培養(yǎng)全流程。
經(jīng)過十多年深入發(fā)展，各地高校持續(xù)強(qiáng)化大學(xué)生生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，使其更加貼近經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展及學(xué)生個人發(fā)展需求，從而全面提升學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)能力。建立了“學(xué)校統(tǒng)籌、部門監(jiān)管、學(xué)院實施”的生涯教育和就業(yè)指導(dǎo)管理體系，及“課內(nèi)+課外、理論+實踐、校內(nèi)+校外”的大學(xué)生生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)體系。一支相對穩(wěn)定、專兼結(jié)合的教師隊伍逐步形成，課程建設(shè)取得一定成效，為畢業(yè)生更高質(zhì)量就業(yè)奠定了堅實基礎(chǔ)。
然而，目前我國大學(xué)生生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)仍面臨一些難題亟待解決。首先，中國特色生涯教育理論體系仍需創(chuàng)新。2007年以來，以課程建設(shè)為中心的大學(xué)生生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)歷了“普及”與“提升”兩個發(fā)展階段。但從當(dāng)前情況來看，生涯教育在理論指導(dǎo)方面尚處于“普及”階段，停留在對西方早期經(jīng)典理論的簡單借鑒、引用上。面對時代快速發(fā)展帶來的新職業(yè)、新業(yè)態(tài)，高校亟須進(jìn)一步加強(qiáng)本土化理論探索和創(chuàng)新，以此應(yīng)對當(dāng)前發(fā)展階段面臨的普遍性問題。其次，教學(xué)內(nèi)容體系亟待更新?，F(xiàn)有課程體系側(cè)重形勢分析和共性教育，偏重政策宣講和理論講授。未來，教學(xué)內(nèi)容需解決“全方位”培養(yǎng)的問題，全面增強(qiáng)學(xué)生的個人發(fā)展意識、職業(yè)設(shè)計和發(fā)展規(guī)劃能力；解決“全過程”覆蓋的問題，不僅要針對畢業(yè)年級學(xué)生開設(shè)課程，還應(yīng)通過信息技術(shù)將其貫穿于學(xué)校教育全過程；解決“重實踐”的轉(zhuǎn)型問題，讓學(xué)生在實踐教學(xué)體驗中獲得感性認(rèn)識、形成理性思考，并逐步建立個性化指導(dǎo)體系。最后，學(xué)以致用體系亟待拓新。引導(dǎo)學(xué)生建立生涯意識只是起步，而從生涯意識邁向求職行動還缺乏有效的實施載體，學(xué)生學(xué)以致用能力較為欠缺。一些學(xué)生和家長，盡管認(rèn)識到就業(yè)形勢嚴(yán)峻，但僅停留在“知”的層面，就業(yè)心態(tài)普遍趨向保守，面對不斷出現(xiàn)的新業(yè)態(tài)、新職業(yè)、新崗位“裹足不前”。
聚焦全覆蓋目標(biāo)，構(gòu)建全員參與的支持保障機(jī)制。就業(yè)育人是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要學(xué)生、家庭、高校、用人單位及全社會共同參與協(xié)作，以細(xì)化服務(wù)、精準(zhǔn)指導(dǎo)、家校聯(lián)動、校地合作、產(chǎn)教融合共同構(gòu)筑面向新時代的就業(yè)教育生態(tài)。各級政府、相關(guān)部門需打破職能壁壘，整合資源、匯聚合力，構(gòu)建全員全程促就業(yè)課程建設(shè)的協(xié)同工作機(jī)制。同時，培育、打造一批具有輻射引領(lǐng)作用的高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地，鼓勵和支持社會各界，特別是行業(yè)企業(yè)積極參與職業(yè)生涯發(fā)展教育和技能培訓(xùn)，推動“校企對接、校產(chǎn)融合、校地合作”，為課程體系建設(shè)提供優(yōu)質(zhì)社會資源支撐。
聚焦精準(zhǔn)化目標(biāo)，構(gòu)建“多維融合”的就業(yè)指導(dǎo)課程體系。與思政課融合，著力“扶志”。將思想引領(lǐng)和價值觀教育貫穿生涯教育和就業(yè)指導(dǎo)全過程，以就業(yè)思政賦予課程新活力，以中國特色社會主義核心價值觀為根本，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念。與專業(yè)課融合，著力“貫通”。將職業(yè)素質(zhì)能力與專業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)擺在同等重要位置，結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點有針對性地設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容，貫穿專業(yè)教育全過程，促進(jìn)二者融合共生、協(xié)調(diào)推進(jìn)。與實踐課相融合，著力“賦能”。引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，強(qiáng)化學(xué)生對社會的探索和認(rèn)知，統(tǒng)籌構(gòu)建校內(nèi)外一體化協(xié)同教育機(jī)制，實現(xiàn)理論與實踐共育。與個性化指導(dǎo)相融合，著力“精準(zhǔn)”。根據(jù)學(xué)生個人特質(zhì)和群體特點，開展有針對性的測評、指導(dǎo)、幫扶和能力提升訓(xùn)練，服務(wù)學(xué)生個性化成長。
聚焦特色化目標(biāo)，形成中國特色生涯發(fā)展教育理念共識。構(gòu)建依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的課程體系，切實做到生涯發(fā)展教育面向全體學(xué)生，融入專業(yè)教學(xué)及人才培養(yǎng)全過程，將教育效果納入就業(yè)工作評估范圍。做實做精教學(xué)計劃，從大一年級起開展職業(yè)發(fā)展教育并分年級設(shè)立相應(yīng)學(xué)分，課程安排總學(xué)時不少于36學(xué)時，其中職業(yè)生涯教育不少于24學(xué)時，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)不少于12學(xué)時。建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊伍，重點加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)，積極組織相關(guān)科研工作，適當(dāng)開展教學(xué)工作的督導(dǎo)檢查和評比，以期為學(xué)生提供更高質(zhì)量的生涯發(fā)展指導(dǎo)。
